也可进一步联系“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐 ， 乃赋《离骚》；左丘失明 ， 厥有《国语》；孙子膑脚 ， 《兵法》修列；不韦迁蜀 ， 世传《吕览》；韩非囚秦 ， 《说难》、《孤愤》；《诗》三百篇 ， 大底圣贤发奋之所为作也” ， 使学生深入体会人生遭遇和文学创作的关系 ， 借用马克思“愤怒出诗人”的名言 ， 引领学生的思维向纵深发展 。司马迁深谙文学创作的规律 。古今中外的文学名著常常是心灵疼痛的结晶 。学生以前学习的《茅屋为秋风所破歌》《梦游天姥吟留别》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《卜算子·咏梅》 ， 以后还要学习的《归去来兮辞》等 ， 都是写心灵疼痛的名篇 。那么 ， 学生的作文呢 ， 往往是无病呻吟 ， 流于假、大、空 。阅读和写作是一致的 ， 不是割裂的 。现在中学生的写作与阅读是割裂的 。这是语文教学的一大弊端 。
司马迁是如何表述《离骚》的艺术特点的呢？“刺世事” ， 就是讽刺 。“其辞微 ， 其志洁 ， 其行廉 。其称文小而其指极大 ， 举类迩而见义远” ， 这是指《离骚》采用了托物言志、比兴寄托的表达方式 ， 也就是“香草美人”的手法 。这也是屈原作品突出的艺术特色 ， 对后世影响极大 。至于屈原的伟大人格 ， 司马迁借用淮南王刘安的话作了高度赞美（参见班固《离骚序》） 。接下来 ， 教师还应引导学生理解司马迁在本段的语言特色 。司马迁用诗一般的语言表达了对屈原的敬仰之情 ， 要格外注意本段的句式 。有三字句、四字句 ， 还有对偶句 ， 使用了比喻、排比等修辞格 ， 句式丰富多彩 ， 变化繁复 ， 读起来铿锵有力 ， 抑扬顿挫 ， 节奏感极强 ， 充分体现了司马迁杰出的语言修养 。
从以上四个方面来理解第3自然段 ， 学生能受到深刻启迪 。教师要让学生多读几遍 ， 教师也可以示范朗读 ， 读出感情 ， 来感染学生 。
第8自然段存在文意前后不连贯的问题 ， 顾炎武《日知录》、梁玉绳《史记志疑》中都有所论述 ， 当代学者也多有研究 ， 并提出错简、窜入、拼凑等观点 。因属于学术研究领域 ， 一时难有定论 ， 故在教学中可以避开 。若学生质疑 ， 教师可建议学生课下通过阅读文献资料来拓展了解 ， 课上不必深究 。教师的教学重点应放在对“人君无愚、智、贤、不肖 ， 莫不欲求忠以自为 ， 举贤以自佐；然亡国破家相随属 ， 而圣君治国累世而不见者 ， 其所谓忠者不忠 ， 而所谓贤者不贤也 。怀王以不知忠臣之分 ， 故内惑于郑袖 ， 外欺于张仪 ， 疏屈平而信上官大夫、令尹子兰 ， 兵挫地削 ， 亡其六郡 ， 身客死于秦 ， 为天下笑 。此不知人之祸也”这些议论的理解上 ， 让学生翻译这几句 ， 锻炼翻译能力 。然后 ， 再联系第3自然段 ， 进一步理解司马迁写《史记》的特点之一就是在记录历史的过程中加进了自己的观点和情感 ， 有大量的议论和抒情 。
第10自然段写了一个对话场景 。对话的双方是谁？屈原和渔父 。此段内容出自屈原作品《渔父》 ， 但学术界有争议 。今人黄灵庚《楚辞章句疏证》认为是屈原弟子所作 。先以渔父的视角看屈原：“屈原至于江滨 ， 被发行吟泽畔 ， 颜色憔悴 ， 形容枯槁 。”我请一位学生来扮演屈原 ， 要求弄清“颜色”和“形容”的含义 。接下来是渔父（注意此处的“父”读fǔ ， 是古代人们对老年男子的尊称）的问话 ， 又请一位学生扮演渔父 。这是很有意思的课本剧 。
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