读朗读在文言文学习中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感 。细分起来，有四个环节 。1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍 ， 然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容 。2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿 ， 更进一步深入课文 。3.跟读：跟录音带读或跟老师读 ， 进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句 。4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有 ， 读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行 。这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测 ， 互相交流，充分调动了学生开展联想和想象，利用语声的造型作用 ， 准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路 。
译即串译课文，归纳整理，具体又分四步：1.自译 。通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释 ， 自译课文，并圈出疑难点，等待质疑 。2.答，即答疑 。针对学生自学过程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑 。有的由学生自己作答，有的由老师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍 。3.听译 。在初学字词句后 ， 放录音或老师读，学生听每一句的意思，有理解不了的地方，要求学生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听 。4.理，即归纳整理 。这是串译课文的最后一个环节 ， 在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类 ， 这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化 。
【初中文言文怎样教，形式灵活多样】议至此 ， 文言文中的字、词、句的难点全部得到解决 ， 但文言文教学不能就此打住 。为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论 。特别是强调一点 ， 这里的“议”不是“析”，不是按部就班的分段落、析结构、结主题、总特色，而是充分调动学生的思维 ， 深入到课文里面去，拓宽思维，加深理解 。
赏赏就是欣赏，或论或写 ， 就课文的某个点去赏析，这主要是为“说、写”寻找材料，培养学生的说、写能力 。如《醉翁亭记》可就写景法加以欣赏；《岳阳楼记》可从作者的人生观去欣赏；《曹刿论战》可赏它的对话或战争写法……每次只切入一点，不求篇幅长短，只求学生一课有一得 。这样一来 ， 学生既能够联系教材，又能够跳出教材，大大提高了他们的鉴赏能力和写作兴趣 。赏完之后，还有“抄” ， 就是要求学生把课文中有积极意义的名言、警句、优美的景语抄下来，加以记忆，这样使学生积累了丰富的语言材料，并且能够活学活用 。
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