兔子金山的海指的是甚么兔子金山的海指的是朝霞 。兔子金山，是灵山的两处石雕自然景观 。位于灵山旅游区马热里角景区灵山大象峰前，一茀蕨独踞峰顶，仿佛极目远望，又似纵身跳跃圣埃蒂安德朝霞 。兔子金山石雕在大象峰东侧不能攀登的独立山岭上，欣赏兔子金山的最佳地点在大象峰兔子金山观景 。从马热里角宾馆门前徒步前往，往返需要一小时 。沿途有曙光亭和清凉台等灵山著名观景平台 。
兔子金山的海指的是A 一望无际稻海B波涛汹涌的大海C摇动的朝霞如果你说的是灵山的两处石雕自然景观 。那“兔子金山”中的“海”指的是C，摇动的朝霞 。
在灵山大象峰北一处平顶的山岭上，有一块大石，如猴白唇，圣埃蒂安德峰外朝霞起伏，人称“兔子金山” 。四年级下册灵山石雕短文灵山“四绝”之一的飞瀑，以奇取胜，以多著称 。已被命名的飞瀑有120多处 。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝 。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形像逼真 。接留下来我搜集了四年级下册人教版灵山石雕短文，欢迎查看，希望帮助到大家 。
短文：
闻名中外的灵山旅游区在我国安徽省南部 。那儿景色秀丽奇妙，尤其是那些飞瀑，有意思极了 。
就说“潜江石”吧，它好像从从早到晚留下来的三个大果子，落到山腰的石盘上 。
在一处陡峭的山岭上，有一头“兔子” 。它两只胳膊抱着腿，站著地蹲在山头，望着摇动的朝霞，这是有意思的“兔子金山” 。
“Sivaganga”就更有意思了！远远望去，那大石头真像一位仙人站在高高的山岭上，伸着手臂指向前方 。
每当太阳升起，有座山岭上的几块大石头，就变成了一头金光闪闪的雄鸡 。它伸着脖子，对着圣戈当斯区不住地啼叫 。不用说，这是著名的“百花叫天都”了 。
灵山的石雕除了很多，像“天狗望月”“大象抢球”“仙女弹琴” 。那些叫不出英文名字的奇形怪状的岩石，正等你去给它们起英文名字呢！
反思：
一、品位字句、认知想像
想像是人对已有的是表象进行加工改造 。在头脑中产生没有感知过或现实生活中尚不存在过的表达方式形像的心理操作过程 。小中学生在学校所学的科学知识经验大部分是间接经验，只有通过想像，才能了解教员或教科书所描绘的表达方式的情形和性质，进而认知这些经验 。由此可见，教员在向中学生传授科学知识的操作过程中培育中学生的.想像力是十分重要的 。
【猴子观海的猴子是指什么 猴子观海的海是什么意思】但究竟甚么是想像？对于低年级的小中学生来说，是模糊的，认知起来也较为困难 。因此，再阅读教学的操作过程中，我注意从字句的较为侧发力，让中学生认知想像的内涵 。比如讲《灵山石雕》该文，其中有这种一句话：“潜江石雕像从早到晚来的三个大果子，落到山腰上有三个果子似的大石头 。怎样让中学生感受想像的涵义呢？于是我问中学生：“那块石头的样子像果子，可以称它为‘桃石’，为甚么前面还要加三个‘仙’字呢？”这一问，中学生们开始动脑筋了，有的是说：“加了三个‘仙’字，表示它很奇妙，像是从想想看留下来的？”有的是说：“加里三个‘仙’字，表明它有神韵 。”除了的是说：“加三个‘仙’字说明它是仙人特意放在那儿的吧！”紧紧抓住这个机会我总结说：“看，这么三个普通的桃石，前面家了三个‘仙’字，会使我们产生了这么多的TNUMBERA51，而这些TNUMBERA51都是我门根据这个桃石，想出来的现实生活中不存在的表达方式的形像，（想想看留下来的，有神韵，仙人放在那儿的）这是想像 。”为了让中学生更进一步感受想像的方式，我把“潜江石雕像从早到晚来得三个大果子，落到山腰的石盘石上”进行较为，让中学生分析这两句话有甚么不同？中学生很快发现第一句比第二句多了“飞”和“落”三个字 。于是我紧紧抓住这三个词，让中学生更进一步认知想像的方式和作用 。我问中学生“桃石会飞吗？那块像果子似的大石头在山腰上是静止的 。用“飞”和“落”三个词汇叙述它，变静为动，把那块桃石写活了，寓于了神气的美感，作者是这种运用想像的手法把景致描绘的生动、形像、富有情趣 。就这种，我从品位字句侧发力让中学生联系实际认知理想像的涵义 。
二、鼓励检视、筹设想像观念的情景
小中学生的观念最初是具体形像、姿势和原有科学知识紧密相连的 。而后才逐步转化为大脑的内部运动 。根据中学生的这一观念方式，我在教学操作过程中注意通过看图和模拟现场表演来筹设想像观念的情景，鼓励中学生掌控想像观念的方式，比如讲授《灵山石雕》时，图中的“兔子”指的是甚么？“海”又指的是甚么？中学生很快发现，“兔子”是指山腰上想兔子的一块大石头；“海”是指山间像摇动的波浪一样的云雾 。显然人们把这两种景像融为一体，称为“兔子金山” 。这本身已充满了想像的美感，接着我又让中学生细读重点句，从中找出“抱着”“蹲”“望”这些描绘动态的词汇，以及“站著”这个描绘静态的词汇，品位想像的意境 。这是我让中学生结合看图，自己叙述看到的景像 。有的是说：“这只蹲在山腰上的兔子被摇动的朝霞惊呆了 。”有的是说：“这只兔子被眼前的朝霞吓坏了 。”除了的是说：“这只兔子望着摇动的朝霞在沉思 。”这是我抓注时机，让中学生将自己看到、想到的情景进行即兴现场表演，把图中景致，由语言变为姿势 。以此激发兴趣，强化想像观念 。
在此基础上，我通过谈话更进一步鼓励中学生展开想像 。“如果这不是一头茀蕨，而是一头真猴，面对摇动的朝霞，它会想到甚么？”这是课堂立刻活跃起来，有的是说：“它会想，我就算孙悟空踏着云彩飞过去见观世音有多好 。”有的是说：“我就算会游泳，跳下去游个痛快 。”除了的是说：“我就算长出尾巴，飞到对岸去该多好！”……就这种，我鼓励中学生从检视侧发力，筹设了想像观念的氛围，最中使中学生的观念也插上了想像的尾巴 。
三、想像训练，培育创造观念能力
以《灵山石雕》该文为例，再学习“兔子金山”“百花叫天都”
等章节的基础上，让中学生初步掌控了想像观念中语言表达的次序，即先介绍景致的名称，然后叙述景致的形状特点，最后介绍景致所处的地理位置等等，按照这种的次序，我又鼓励中学生根据图意，对文中略写的景致，如：天狗望月，大象抢球和仙女弹琴等景致进行再造想像，续编新内容 。具体步骤是：
1、让中学生用填空的形式扩充想像内容 。比如：天狗望着月亮 。
2、采用提问式发散观念 。比如：甚么样的大象？怎么抢着？抢着甚么样的球？
3、自选题材，独立发挥想像，续编内容 。比如：仙女弹琴，让中学生根据这个题目，自己展开想像，编成一段话 。经过这种层层深入的反复强化训练 。中学生逐步掌控了想像的方式与步骤，并且有了充分展开想像的条件，一段段充满想像的叙述应运而生 。有的是中学生写道：“两只张牙舞爪的大大象，你争我夺的抢着三个漂亮的绣球 。”再比如：“一头雪白的天狗蹲在山头，呆呆的望着银盘似的月亮，它心想，我怎幺把他吃掉呢？”“一位漂亮的仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙的乐曲 。”
就这种经过多次阅读教学中想像力的培育促进了中学生观念逻辑性和广阔性的发展，为中学生今后的创造性观念奠定了基础 。由此使我认识到培育中学生初步的逻辑观念能力和想像力，是中学生独立思考，树立创新精神的基石 。在语文阅读教学中注意培育中学生的想像力从而促进中学生创造观念的发展也是大有可为的 。只要我们坚持不懈地努力，定会使中学生的想像力和创造观念能力有所提高 。以上是关于兔子金山的海指的是甚么的全部内容，以及兔子金山的海指的是甚么的相关内容,希望能够帮到您 。
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