课标解读与教材分析的关系，文本解读视阈下的教材分析

一、北京课改实战经验

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中华人民共和国教育部的发展史课后改革思路2007年，明确提出“把握住教学文本中心思想”：把握住模块文本中心思想的方向+把握住一课文本中心思想的方向（大模块、大概念）希望小学发展史课后教学中，如前所述历史学既存重新认识（发展史到底是甚么？如前所述历史文献确凿证据和视点视线的一种说明），随著历史文献的急速发现，视点视线的急速打开，所以发展史是一个开放的体系。小学发展史课后教学，给传授给发展史知识的推论，就远远不如给学生传授给获得这种推论的形式。2003年，明确提出“突显历史学思想形式”：集证辩据（历史文献现代科学）+演绎评价（发展史说明）2013年明确提出完善发展历史学习的形式【课标解读与教材分析的关系，文本解读视阈下的教材分析】二、文档阐释的课后教学政治理念—文档阐释的若干形式
（一）点破文辞的内涵哲理
为甚么称为“小唐虞”？有文化认同的意味。嘉犁充分体现了汉族民族中心的心态。松讷克明的统治极大的丰富了华夏民族的政治治理模式。

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行动计划上桑泰，这一课表述的形式，新教科书更看重我们是是不是知道的，知道的形式形式，而不是具体远古文明是甚么？

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甚么是体育运动？是不是定义体育运动？体育运动一般是指底层参与的。

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甚么要提到“阜成门”？阜成门是清朝退兵得胜要走得门，近似于法国的方尖碑。

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为甚么“屯兵”和“营田”很重要？

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为甚么要用“目前所知”？充分体现了甚么历史学的思维和形式？→发展史是会随著捷伊确凿证据的出现和捷伊检视的视点而变化→比如说商朝的出土就是记号，没有补齐就是记号。（暗含着对发展史的重新认识，甚么是发展史？是不是重新认识发展史的形式。）比如说：经测定，发展历史学科与考古科学，炼金术的结合。

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为甚么这些代词的使用是这种的？

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（二）把握住文档内在的同质性
为甚么要这种写模块和课的标题，“市场经济管理制度的先期逐步形成”每课的重心要放到管理制度的逐步形成上。→本模块为甚么此为“早期无产阶级民主革命”？无产阶级民主革命”与“市场经济管理制度的先期逐步形成”究竟是何亲密关系？民主革命要讲，但是重点项目要放到管理制度的逐步形成上。