《马说》优秀教案范例

《马说》优秀教案范例教学三维目标
知识与技能
1、理解短文所阐明的深刻道理 。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法 。
过程与方法
了解作者及文体特征 。
情感、态度、价值观目标
认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄 , 引导学生认识当今时代的优越条件 , 努力学习 , 使自己成为社会的有用之才 。
教学重难点
重点:
1、朗读课文 , 背诵课文 。
2、体会本文托物寓意的写法 , 理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系 。
难点:
引导学生理解文章表达的情感 。
教学过程
(一)导入
讲故事:相传伯乐是春秋时代人 , 姓孙名阳 。据说 , 有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山 。在羊肠小道上 , 马蹄用力挣扎 , 膝盖跪屈;尾巴下垂着 , 皮肤也受了伤;浑身冒汗 , 汗水淋漓 , 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去 。伯乐遇见了 , 就下了自己的车 , 挽住千里马而对它淌眼泪 , 并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上 。千里马于是低下头吐气 , 抬起头来长鸣 , 嘶叫声直达云霄 。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊 。
但是 , 在现实生活中 , 千里马往往难以遇到伯乐 , 自己的才华也很难发挥出来 , 今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》 , 看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说 。
(二)初读课文
读课文 , 整体感知:
以小组为单位 , 互读课文 , 对照注释 , 大胆提出疑难问题 , 做出标记 , 准备在课堂提问 。
A 、 解决重点字词
祗(zhǐ):只是;
辱:受到屈辱;
骈:两马并驾; 槽(cáo)
枥:喂牲口用的槽;
以:因;
称:著称 。
B、字词学习
1、通假字:
1)食:通“饲” , 喂养
2) 见:通“现”
3)材:通“才”
4)邪:通“耶” , 表示疑问 , 相当于“吗”
2、虚词:
而 之 其 以 也
而 A转接 可以译为“却 , 可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词 , 代人或物
C 无意义 , 句中停顿 D 帮助构成倒装 , 无意义
其 A代词 , 代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
(三)精读课本 , 贯通全文
学习课文第一自然段 。
(1)请一位同学朗读第一自然段 。
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问 , 教师解答疑问 。
(3)请同学翻译第一自然段
世间有了伯乐 , 然后才有千里马 。千里马经常有 , 可是伯乐不会经常有 。所以即使有出名的马 , 也只是辱没在仆役的马夫的手里 , 和普通的马一起死在马厩的里面 , 不因为日行千里而出名 。
(4)提问:
A、本段表达了作者什么观点?
世有伯乐 , 然后有千里马 。
B、没有伯乐 , 千里马命运如何呢?
辱没在仆役的马夫的手里 , 和普通的马一起死在马厩的里面 , 不因为日行千里而出名 。
C、本段文字说明了什么?
伯乐对千里马的重要作用 。
(5)概括段意:说明伯乐对千里马命运的决定作用 。
(6)小结:
文章一开篇就提出了“世有伯乐 , 然后有千里马”的见解 , 这就说明了千里马对伯乐的依赖关系 , 即伯乐对千里马有决定的作用 , 因为除伯乐以外没有人能识别千里马 , 既然如此 , 千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了 , 而实际的情形是“千里马常有 , 而伯乐不常有” , 所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了 , 不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人 , 而且“祗辱于奴隶人之手” , 受尽无知小人的气 , 更令人悲愤的是 , 这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间 , 其遭遇之不幸 , 结局之惨痛 , 真非笔墨所能形容 , 从字里行间可见作者的痛惜之情 。